1. En la adquisición del lenguaje oral, que pueden manifestar algunos niños con dificultad. A través del uso de un “Sistema Aumentativo de la Comunicación”, el Bimodal, se pretende que amplíen el aprendizaje de gestos; desarrollen las estructuras morfosintácticas de su lenguaje y mejoren la comprensión lectora.

2. En la educación en valores para Educación Infantil y Primaria, y en algunos aspectos básicos de inteligencia emocional, para niños con o sin dificultades en el desarrollo del lenguaje.

BIMO es la mascota que introduce las distintas emociones (alegría, tristeza, temor, sorpresa…) para que los niños puedan identificarlas, discriminarlas y expresarlas.

Como aspecto novedoso, destacamos la colaboración de menores que presentan discapacidades y que comparten, a través de estos cuentos, sus características diferenciadoras. Este hecho puede ayudar a otros niños y niñas a comprender y aprender a enfrentarse a determinadas experiencias y situaciones, que también pueden darse en sus vidas.

En este volumen se aborda el valor de LA AMISTAD. Por medio del cuento, se intentan analizar los elementos que favorecen una adecuada relación de amistad. destrezas sociales, comunicación asertiva, confianza y respeto hacia el otro… Cuando estas habilidades no se manifiestan con claridad, los niños y las niñas pueden interpretar algunas situaciones de forma equivocada y, como en el caso de nuestra protagonista, sentir cierta incomprensión y aislamiento. PvP-> 16,50 €

Con especial cuidado, la doctora Carla Hannaford describe los 32 perfiles dominantes posibles junto con sus principales habilidades y nos ofrece consejos para lidiar con nuestras limitaciones.
Muestra cómo detectar el perfil dominante básico (y nos recuerda que ninguno es mejor que otro, pues la personalidad de cada uno da a este mundo su gran riqueza).

Al conocernos y entender mejor por qué los demás actúan como lo hacen lograremos excelentes relaciones en general, y un óptimo desempeño en el trabajo. En el perfil dominante está la clave para una buena comunicación que propicie el desarrollo del individuo y la comunidad. Este conocimiento servirá siempre a maestros, alumnos y padres de familia y a todo aquel interesado en él.

La doctora Hannaford tiene una amplia trayectoria en el campo de la educación, donde ha puesto sus conocimientos sobre neurocienciaal servicio del aprendizaje. PvP-> 12 €

Correr la voz · Niños de hoy: El niño pequeño nos habla de sí mismo? a su manera. Viviendo y aprendiendo. Quiero jugar? · Escuelas de hoy: Los pendientes de la maestra. Estrenar escuela. Sin pena ni gloria · Familias de hoy: Recados. Los primeros años son muy importantes. Mi niño no me come. «Me he vuelto malo» · Sociedad de hoy: Tomarse un respiro. La vida en rosa. Cuidado con las nuevas nodrizas · Digo adiós.

ÍNDICE:

Mi escuela sabe a naranja · Asomarse al mundo · ¿Qué es lo importante? · ¿Quién soy yo? · La cebolla de Alfanhuí o las sorpresas de la cotidianidad · El restaurante de todos · Puro amor · Quiero ser alguien · Los cuentos de la mantita · Asomarse al mundo · Maquinando · Despacito y buena letra · El perro mongol · Decidirse a estar en la escuela · Aprender con otros · ¿Jugamos a maestros? · Los discursos del decir, del hacer y del sentir · El poder de las palabras · El entusiasmo docente · Anselmo habla más que yo · Libro de visitas · Los patos cabezones de la Patagonia · Bibliografía.

Este libro pone al alcance de los docentes un amplio repertorio de técnicas y principios de motivación, de carácter muy práctico y de gran utilidad para los profesores.

Se basa en el principio de las ganas de aprender, es decir, del interés por formarse. Cuando se inculca a los alumnos, aprender es una grata recompensa.

José Bernardo Carrasco, Doctor en Ciencias de la Educación, ha ejercido durante muchos años la enseñanza. En la actualidad desarrolla su actividad docente en el Centro Universitario Villanueva.

Ha colaborado en varias publicaciones de su especialidad y es autor de numerosos libros de temas educativos. En Rialp ha publicado Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases y Cómo aprender mejor.

Juan Basterretche Baignol, Ingeniero Industrial, ha dedicado buena parte de su vida a la dirección de colegios, a la Orientación Educativa Familiar y a ejercer la docencia. Ha participado también en numerosos cursos de actualización didáctica. PvP-> 12,50 €

El tiempo de la educación infantil es el momento de la vida del ser humano en el que se experimenta mayor crecimiento cognitivo. Por ello los autores proponen empezar a aplicar su método de enseñanza de las matemáticas, el método ABN, desde la etapa de Infantil, puesto que han podido comprobar que la inteligencia matemática experimenta un importante desarrollo.

El éxito del método ABN se basa en que es un método natural, que trabaja con cantidades concretas, las manipula, descubre las reglas, construye los números y las relaciones que se dan entre ellos, etc. PvP-> 22 €

ÍNDICE:

PRIMERA PARTE. CUESTIONES BÁSICAS

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

1.         Las matemáticas rodean a los niños
2.         Las dificultades de las matemáticas
2.1.      Las dificultades de la materia
2.2.      Las dificultades de su enseñanza
3.         Las potencialidades del alumno de Educación Infantil

CAPÍTULO II. EL SENTIDO DEL NÚMERO

1.         El número está presente desde el nacimiento
2.         Hacia un modelo de número en Educación Infantil
2.1.      El enfoque intuicionista
2.2.      ¿Qué es el número?
3.         Consecuencias para Educación Infantil
3.1.      El enfoque tradicional y sus efectos no deseados. Lo que hay que descartar u olvidar
3.2.      Lo que los niños pueden hacer
3.3.      No se enseña el número, sino el sentido del número
4.         Derivaciones hacia la didáctica
4.1.      Establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de los conjuntos o colecciones de objetos
4.2.      La estructura del número y las comparaciones entre conjuntos y colecciones
4.3.      Las transformaciones en conjuntos y colecciones. Iniciación a las operaciones básicas
4.4.      Una advertencia final

SEGUNDA PARTE. LA ACTIVIDAD DE CONTAR

CAPÍTULO III. INICIACIÓN EN EL NÚMERO. EL LUGAR DEL CONTEO

1.         El surgimiento de la numeración
2.         Una visión global de la iniciación en el sentido del número. El lugar del conteo
2.1.      Búsqueda de conjuntos equivalentes
2.2.      Establecimiento de un patrón físico
2.3.      Ordenamiento de patrones
2.4.      Diversidad de apariencias en patrones
2.5.      Aplicación de la cadena numérica

CAPÍTULO IV. INTRODUCCIÓN AL CONTEO

1.         Las fases de la progresión en la cadena numérica
1.1.      Nivel cuerda
1.2.      Nivel cadena irrompible
1.3.      Nivel cadena rompible
1.4.      Nivel cadena numerable
1.5.      Nivel cadena bidireccional
2.         Los principios básicos del conteo de Gelman y Gallistel
3.         La disposición de los objetos en el conteo

CAPÍTULO V. EL CONTEO. NIVELES 2 Y 3 DE LA CADENA NUMÉRICA

1.         Introducción. Prácticas viciadas que abundan más de lo deseado
2.         El dominio de los niveles 2 y 3 de la cadena numérica
2.1.      Contar objetos o sucesos de la vida real
2.2.      Iniciación a la simulación y representación
2.3.      Algunos juegos

CAPÍTULO VI. ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES 4 Y 5 DE LA CADENA NUMÉRICA

1.         Introducción
2.         Nivel 4 de la cadena numérica
2.1.      Contar de dos en dos
2.2.      Generalización de la destreza anterior
3.         Nivel 5 de la cadena numérica
3.1.      Contando hacia atrás
3.2.      Subiendo y bajando por la cadena numérica

CAPÍTULO VII. SUBITIZACIÓN

1.         Introducción
2.         El proceso general de subitización
2.1.      El número cuatro
2.2.      El número cinco
3.         Las restantes configuraciones
3.1.      El número seis
3.2.      El número siete
3.3.      El número ocho
3.4.      El número nueve
3.5.      El número 10
3.6.      El número 12

CAPÍTULO VIII. ESTIMACIÓN

1.         Introducción
2.         El sentido de la estimación en Educación Infantil
3.         Identificación de configuraciones
3.1.      Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I3)
3.2.      Segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I4)
3.3.      Tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I5)
4.         Estimación en colecciones con elementos diferenciados
5.         Estimación en colecciones con elementos indiferenciados
6.         Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica
6.1.      Educación Infantil tres años
6.2.      Educación Infantil cuatro años
6.3.      Educación Infantil cinco años

TERCERA PARTE. EL NÚMERO Y SU ESTRUCTURA. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN

CAPÍTULO IX. LA OPACIDAD DE LOS SIGNOS Y DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN

1.         Introducción
2.         La opacidad de los signos numéricos. Lo que va de los objetos a los signos
2.1.      Primera etapa: representación figurativa
2.2.      Segunda etapa: representación simbólica
2.3.      Tercera etapa: representación símbolo-signo
2.4.      Cuarta etapa: representación por signos
3.         La opacidad del sistema de numeración: lo que no deja ver
4.         Últimas consideraciones relativas al uso de los signos
4.1.      Tratamiento del 10 y del 0
4.2.      Otros aspectos

CAPÍTULO X. INTRODUCCIÓN DE LA DECENA EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.         Comenzamos a introducir la decena
1.1.      Contar sobrepasando, y mucho, la decena
1.2.      Otras actividades
2.         Proceso general para el aprendizaje de la decena
2.1.      Modelos de sustitución y reversibilidad
2.2.      Modelos de equivalencia o conservación de la cantidad
2.3.      Modelos con contenido figurativo distinto
2.4.      Modelos de asignación de posición

CAPÍTULO XI. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO UNIFORME

1.         Introducción
2.         Reparto regular de los elementos que forman un conjunto
2.1.      Reparto uniforme con un número fijo de recipientes
2.2.      ¿Cuántos recipientes hay?

CAPÍTULO XII. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO IRREGULAR

1.         Introducción
2.         Reparto en dos partes
2.1.      La iniciación
2.2.      Estructura aditiva directa e inversa
3.         Reparto en tres partes
4.         Reparto libre

CAPÍTULO XIII. RELACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS

1.         Introducción
2.         Reparto proporcional
2.1.      Doble y mitad
2.2.      Triple y tercio
3.         Reequilibrio de repartos
3.1.      Primeros ejercicios
3.2.      Progresión en las actividades
4.         Bisección de números
4.2.      Bisección con material discontinuo
4.3.      Bisección con símbolos numéricos
5.         Adición, sustracción e inversión de símbolos

CAPÍTULO XIV. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN DE NÚMEROS

1.         Introducción
2.         Ordenación
2.1.      Conteo y ordenación de conjuntos
2.2.      Ordenación de conjuntos desordenados
2.3.      Intercalación de elementos perdidos
2.4.      Ordenación con material no manipulable
3.         Comparación
3.1.      Las dificultades de la comparación
3.2.      Algunos juegos

CUARTA PARTE. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS NÚMEROS

CAPÍTULO XV. SUMA O ADICIÓN

1.         Introducción
2.         Los procesos mentales en la adición
2.1.      Contar todo
2.2.      Contar a partir de un sumando
2.3.      Contar a partir del sumando mayor
2.4.      Recuperar hechos básicos
2.5.      Descomponer
2.6.      Utilizar estrategias de abreviación
3.         La tabla de sumar
3.1.      La secuencia de aprendizaje
3.2.      Materiales para ejercitarse en el aprendizaje de la tabla
3.3.      Ampliando el campo de los hechos numéricos
4.         Las situaciones de la suma
4.1.      Averiguar cuánto se transforma una cantidad cuando se le añade otra. Perspectiva de presente o de futuro
4.2.      Averiguar cuánto se transforma una cantidad cuando se le añade otra. Perspectiva de pasado
4.3.      Averiguar el todo cuando se conocen las partes
4.4.      Transformaciones en mi cantidad para hallar cantidades ajenas
4.5.      Transformación de cantidad ajena asumiéndola en mi propia cantidad

CAPÍTULO XVI. RESTA O SUSTRACCIÓN

1.         Introducción
2.         Las estrategias de los alumnos
2.1.      Estrategias que incluyen recuento material
2.2.      Estrategias que no requieren manipulación directa
3.         La tabla de restar
4.         Las situaciones de la sustracción
4.1.      Detraer
4.2.      Añadir hasta un tope
4.3.      Quitar hasta un tope
4.4.      Compensar

CAPÍTULO XVII. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

1.         Introducción
2.         Productos y divisiones por dos
2.1.      Dobles y mitades
2.2.      Multiplicar dos por cualquier número
3.         Productos y divisiones por tres, por cinco y por diez
3.1.      Productos y divisiones por diez
3.2.      Productos y divisiones por cinco
3.3.      Productos y divisiones por tres
4.         Las situaciones de la multiplicación y la división
4.1.      El producto como suma de sumandos iguales
4.2.      El producto comparativo
4.3.      El producto como enrejado
4.4.      La división como partición y como cuotición

BIBLIOGRAFÍA

Las melodías y los timbres de los instrumentos se han elegido cuidadosamente para llevar al niño a un estado de descanso y relajación profunda y a una buena recuperación nerviosa.

En el libro se dan indicaciones a los padres tanto para efectuar pequeños masajes suaves al bebé como para hacerle descubrir con las canciones el esquema corporal y sensibilizarlo con la motricidad.

El bebé disfrutará de los efectos benéficos de la música y de la relación táctil que se establece entre él y sus padres. PvP-> 12,85 €

Esta guía es el complemento ideal de la cinta de relajación y viceversa, pues lo que aquí se explica, se lleva a la práctica en el cassette y lo que allí se practica, se encuentra perfectamente fundamentado y explicado para poder aprender de manera definitiva a vivir en perfecta armonía con nuestra ajetreada sociedad de una manera relajada. PvP-> 20 €